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高中心理健康教資面試試講題目有圍嗎

心理學(xué)教資考試考哪些內(nèi)容？

教資心理學(xué)考試內(nèi)容

高中心理健康教師資格證考試內(nèi)容是什么

教師資格證考試——高等教育心理學(xué)試題6

歷年教師資格證考試辨析真題及答案(一)

高中心理健康教資面試試講題目有圍嗎

有，高中心理健康教資面試試講題目是有范圍的，主要范圍就是圍繞高中生青少年的心理健康方面的問題

心理學(xué)教資考試考哪些內(nèi)容？

心理學(xué)教資考試考哪些內(nèi)容如下：

心理健康教資考試包括3個(gè)科目,科目一為《綜合素質(zhì)(中學(xué))》;科目二為《教育知識與能力》;科目三為《心理健康教育學(xué)科知識與教學(xué)能力》。

心理學(xué)簡介：

心理學(xué)是一門普通高等學(xué)校本科專業(yè)，屬心理學(xué)類專業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予理學(xué)、教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。心理學(xué)專業(yè)最早可追隨到1900年北京大學(xué)開設(shè)的心理學(xué)本科教育。

心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有科學(xué)精神、社會責(zé)任感、人文素養(yǎng)及健全的身心素質(zhì)，系統(tǒng)掌握心理學(xué)基本知識、理論與技能，具有良好的職業(yè)道德，遵守心理學(xué)職業(yè)倫理規(guī)范，具備從事心理學(xué)理論研究以及能夠運(yùn)用心理學(xué)理論和規(guī)律指導(dǎo)社會心理服務(wù)（心理評估、心理咨詢和心理健康教育）的心理學(xué)專業(yè)人才。

心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感，具備基本的心理學(xué)理論和專業(yè)知識，了解基本研究方法﹔基本掌握一門外語，能在指導(dǎo)下閱讀外文專業(yè)文獻(xiàn)；具備基本的專業(yè)寫作和交流能力；能在指導(dǎo)下開展研究和應(yīng)用工作，能勝任有關(guān)心理學(xué)的初級培訓(xùn)、教學(xué)工作的高素質(zhì)專門人才。

課程體系是人才培養(yǎng)模式的載體，課程體系構(gòu)建是高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，也是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。各高?？山Y(jié)合各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的形成規(guī)律和學(xué)科的內(nèi)在邏輯順序，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢、方向特色或地域特色，能夠滿足學(xué)生未來多樣化發(fā)展需要的課程體系。

心理學(xué)專業(yè)課程學(xué)分占總學(xué)分的50%左右，其中學(xué)科基礎(chǔ)課程及專業(yè)類課程約占總學(xué)分的30%左右。課程的具體名稱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及相應(yīng)的學(xué)時(shí)、學(xué)分等教學(xué)安排，由各高校自主確定，同時(shí)設(shè)置體現(xiàn)學(xué)校、地域或者行業(yè)特色的相關(guān)選修課程。

教資心理學(xué)考試內(nèi)容

教資心理學(xué)考試是國家教育部門為了考查教師心理素質(zhì)和教育教學(xué)知識而設(shè)立的一種考試。該考試主要考查考生對教育心理學(xué)理論和應(yīng)用的掌握程度，以及對教育教學(xué)實(shí)踐中心理問題的識別和解決能力。下面將簡要介紹教資心理學(xué)考試的內(nèi)容和考試題型。

考試內(nèi)容

教資心理學(xué)考試的內(nèi)容主要分為以下幾個(gè)方面：

(1) 教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識：包括教育心理學(xué)的基本概念、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)理論和教育心理學(xué)研究方法等。

(2) 教育心理學(xué)應(yīng)用知識：包括教育心理學(xué)在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用、學(xué)生心理健康教育、心理測量和評價(jià)等。

(3) 教育教學(xué)實(shí)踐中的心理問題：包括學(xué)生學(xué)習(xí)困難、行為問題、心理問題等，以及教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的心理問題和教育教學(xué)管理問題等。

考試題型

教資心理學(xué)考試的題型主要分為選擇題和簡答題兩種，其中選擇題占比較大。具體題型如下：

(1) 單項(xiàng)選擇題：根據(jù)題目所提供的情境和問題，從若干個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)正確答案。

(2) 多項(xiàng)選擇題：根據(jù)題目所提供的情境和問題，從若干個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)或多個(gè)正確答案。

(3) 判斷題：根據(jù)題目所提供的情境和問題，判斷給出的陳述是否正確。

(4) 簡答題：根據(jù)題目所提供的情境和問題，回答一個(gè)較為復(fù)雜的問題，需要考生進(jìn)行思考和分析后給出答案。

需要注意的是，教資心理學(xué)考試的難度較大，需要考生在備考過程中注重理論知識的掌握和實(shí)踐能力的提高。同時(shí)，考生需要注意答題技巧，例如審題、理解問題、答題思路的清晰等，以保證在考試中取得好成績。

總之，教資心理學(xué)考試主要考查考生對教育心理學(xué)理論和應(yīng)用的掌握程度，以及對教育教學(xué)實(shí)踐中心理問題的識別和解決能力?？荚囶}型主要為選擇題和簡答題，需要考生在備考中注重理論知識的掌握和實(shí)踐能力的提高，并注意答題技巧。

高中心理健康教師資格證考試內(nèi)容是什么

高中心理健康教育教師資格證筆試考《綜合素質(zhì)》（中學(xué)）和《教育知識與能力》兩個(gè)科目，筆試科目三《學(xué)科知識與教學(xué)能力》結(jié)合面試一并考核，筆試時(shí)只需報(bào)考301、302。
《綜合素質(zhì)》（中學(xué)）主要考查考生職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和基本能力。
《教育知識與能力》主要考查考生教育基礎(chǔ)知識和基本原理、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)德育、中學(xué)課程、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、中學(xué)班級管理與教師心理。
高中心理健康教育教師資格證面試以教育部考試中心制定的中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和面試考試大綱為依據(jù)，主要考查應(yīng)試者職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)基本技能。
各科目考試大綱，請登陸教育部中小學(xué)教師資格考試網(wǎng)（http://ntce.neea.edu.cn）查詢。
以上就是高中心理健康教師資格證考試內(nèi)容是什么的相關(guān)內(nèi)容。

教師資格證考試——高等教育心理學(xué)試題6

1、一般來說，不屬于主要的教學(xué)模式的是（ ）

A 行為矯正模式
B 信息加工模式
C 個(gè)人發(fā)展模式
D 條件反射模式
2、教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是紀(jì)律的監(jiān)督、維持者，所以說教師可以擔(dān)當(dāng)起（ ）

A 育人的角色
B 研究的角色
C 代理的角色
D 管理的角色
3、在幾種可能解答的問題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯的認(rèn)知方式被稱為（ ）

A 沖動型
B 沉思型
C 場獨(dú)立型
D 場依存型
4、桑代克在遷移研究中最大的貢獻(xiàn)是（ ）

A 發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機(jī)制
B 最早進(jìn)行遷移實(shí)驗(yàn)研究
C 否定了普遍遷移的說法
D 用實(shí)驗(yàn)事實(shí)否定了形式訓(xùn)練說
5、經(jīng)典條件作用理論的提出者是（ ）

A 巴甫洛夫
B 維果茨基
C 贊科夫
D 斯金納
6、老師在講慣性的時(shí)候，不僅舉出了固體的慣性現(xiàn)象，也舉出了液體和氣體的慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生形成“一切物體均有慣性”的正確觀念，防止學(xué)生產(chǎn)生“只有固體才有慣性”的錯誤觀念。在這一過程中，老師充分運(yùn)用了（ ）的作用。

A 比較
B 正例和反例
C 言語直觀
D 變式
7、下列直觀方式中，不屬于模像直觀的是（ ）

A 圖片
B 演示實(shí)驗(yàn)
C 圖表
D 模型
8、（ ）是指空間上接近，時(shí)間上連續(xù)，形狀上相同，顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。

A 組合律
B 活動律
C 強(qiáng)度律
D 差異律
9、到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于（ ）

A 模像直觀
B 形象直觀
C 感知直觀
D 實(shí)物直觀
10、有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成，這屬于（ ）

A 理性概括
B 感性概括
C 形象直觀
D 言語直觀
11、教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是（ ）

A 教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強(qiáng)
B 教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強(qiáng)
C 教學(xué)監(jiān)控由他控到自控
D 教學(xué)監(jiān)控達(dá)到自動化
12、下列不屬于教師教學(xué)反思成分的是（ ）

A 認(rèn)知成分
B 思維成分
C 批評成分
D 教師的陳述
13、一般來說，考試之前的學(xué)習(xí)效率比平時(shí)高，這是因?yàn)椋?）

A 材料的性質(zhì)影響識記的效果
B 對材料意義的理解度影響識記的效果
C 識記主動性和目的性影響識記的效果
D 對材料的組織影響識記效果
14、下列關(guān)于非正式群體積極作用的敘述，不正確的是（ ）

A 能夠滿足大學(xué)生多方面的心理需要
B 及時(shí)解決問題
C 增強(qiáng)信息的溝通
D 有利于班集體的開展
15、工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（ ）

A 組織策略
B 復(fù)述策略
C 計(jì)劃策略
D 調(diào)節(jié)策略
16、以下屬于認(rèn)知策略的是（ ）

A 在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度
B 對每一天的活動，都列出一張活動順序表
C 將所學(xué)的知識再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)
D 意識到不理解課的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落
17、心智技能形成過程中，心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱為（ ）

A 原型啟發(fā)
B 原型定向
C 原型操作
D 原型內(nèi)化
18、下面不屬于創(chuàng)造性作品的是（ ）

A《紅樓夢》
B《四書集注》
C《愛彌兒》中文譯文
D《金剛經(jīng)》原文手抄稿
19、個(gè)體對自己的身體、外貌、體能等方面的意識屬于（ ）

A 社會自我
B 投射自我
C 生理自我
D 心理自我
20、個(gè)體的自我意識萌芽發(fā)生在（ ）

A 出生8個(gè)月左右
B 1歲左右
C 1歲以后
D 2歲左右
21、大學(xué)生對于個(gè)人未來的社會角色、社會義務(wù)、社會歸屬等方面的思考屬于（ ）

A 以學(xué)習(xí)成才為中心的自我探究
B 以社交活動為中心的自我探究
C 以個(gè)人未來的前途與發(fā)展為中心的自我探索
D 以自我的社會價(jià)值為中心的探究
22、認(rèn)為理想自我難以實(shí)現(xiàn)甚至永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)實(shí)自我太不爭氣甚至無法容忍，但又沒法改變，這屬于（ ）

A 自我矛盾型
B 自我擴(kuò)張型
C 自我否定型
D 自我萎縮型
23、柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰取向階段屬于（ ）

A 習(xí)俗水平
B 前習(xí)俗水平
C 后習(xí)俗水平
D 權(quán)威水平
24、清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱為（ ）

A 直覺的道德情感
B 想象的道德情感
C 倫理的道德情感
D 形象的道德情感
25、品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（ ）

A 比較不穩(wěn)定的
B 受先天因素制約的
C 時(shí)而穩(wěn)定時(shí)而變化的
D 比較穩(wěn)定的
26、陳述得好的教學(xué)目標(biāo)必須符合三個(gè)基本要求：應(yīng)陳述通過一定的學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)的變化：應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，即使在同一學(xué)習(xí)類型中，也還應(yīng)反映學(xué)生掌握的水平（ ）

A 應(yīng)力求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述教學(xué)目標(biāo)
B 應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，在不同學(xué)習(xí)類型中，也應(yīng)反映學(xué)生掌握的水平
C 應(yīng)陳述通過一階段的學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的變化
D 應(yīng)該簡明扼要，可以操作
27、一個(gè)好的測量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測量結(jié)果要保持一致，否則便不可信。這里所講的測量的一致性程序是指測驗(yàn)的（ ）

A 效度
B 信度
C 區(qū)分度
D 難度
28、大學(xué)教師注重自身的教學(xué)方法、講授藝術(shù)的培養(yǎng)鍛煉，并逐漸形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，這說明該教師處于（ ）

A 教學(xué)心理的適應(yīng)階段
B 教學(xué)心理的認(rèn)同階段
C 教學(xué)心理的轉(zhuǎn)折階段
D教學(xué)心理的完善階段
29、（ ）是指個(gè)人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動帶來行為效率的提高。

A 社會助長
B 社會消退
C 社會惰化
D 社會干擾
30、下列不屬于大學(xué)生心理發(fā)展特征的是（ ）

A 大學(xué)生心理發(fā)展的可塑性
B 大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性
C 大學(xué)生心理發(fā)展的完全獨(dú)立性
D 大學(xué)生心理發(fā)展的不平衡性
31、由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機(jī)制是（ ）

A 原型啟發(fā)
B 功能固著
C 負(fù)向遷移
D 定勢影響
32、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（ ）

A 與他人基本相同
B 與大家保持一致
C 被他人認(rèn)可
D 與他人相接近
33、整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識結(jié)構(gòu)是（ ）

A 精細(xì)加工策略
B復(fù)述策略
C 組織策略
D 計(jì)劃策略
34、常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（ ）

A 思維定勢
B 原型啟發(fā)
C 功能固著
D 醞釀效應(yīng)
35、集體規(guī)范的積極作用不包括（ ）

A 協(xié)調(diào)集體成員的活動
B 提高集體整合水平
C 統(tǒng)一集體成員的認(rèn)識
D 有利于調(diào)動成員的積極性
36、在人際交往的（ ），談話開始廣泛涉及自我許多方面，并由較深的情感卷入。

A 定向階段
B 情感探索階段
C 感情交流階段
D 穩(wěn)定交往階段
37、下面不屬于宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容的是（ ）

A 制定教學(xué)計(jì)劃
B 制定教學(xué)目標(biāo)
C 制定各門課程的教學(xué)大綱
D 制定教學(xué)成效考核的辦法
38、大學(xué)生的焦慮具有一定代表性，其來源并非是現(xiàn)實(shí) ，而是他們的內(nèi)心，其焦慮突出表現(xiàn)為（ ）

A特質(zhì)焦慮
B 職場焦慮
C 考試焦慮
D 演講焦慮
39、大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移策略中最突出的缺陷是（ ）

A大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主動性過高
B 大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容過于復(fù)雜
C 大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移策略的可用性問題
D大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移策略的產(chǎn)生性問題
40、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（ ）

A 學(xué)習(xí)興趣和教師的期待
B 學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想
C 教師的期待和遠(yuǎn)大的理想
D 教師的期待和家長的期待
41、馮特創(chuàng)立了第一個(gè)完整的學(xué)習(xí)理論。（ ）

A 正確
B錯誤
42、在心理過程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動力。（ ）

A 正確
B錯誤
43、記憶性知識也叫做描述性知識。（ ）

A 正確
B錯誤
44、從20世紀(jì)20年代到50年代末，這時(shí)的教育心理學(xué)已成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。（ ）

A 正確
B錯誤
45、按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理解，正確的問題解決方法往往是直接、顯而易見的。（ ）

A 正確
B錯誤
46、發(fā)現(xiàn)問題，是個(gè)體思維能力發(fā)展水平的重要標(biāo)志。（ ）

A 正確
B錯誤
47、新手往往會在計(jì)劃與分析上花費(fèi)更多的時(shí)間，因?yàn)樗麄兛紤]得更周到，在腦海里有了一些策略后，才會繼續(xù)往下做。（ ）

A 正確
B錯誤
48、教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的是包括思維的條理性、邏輯性、口頭語言表達(dá)能力以及組織教學(xué)活動的能力。（ ）

A 正確
B錯誤
49、情緒ABC理論認(rèn)為，A是導(dǎo)致結(jié)果發(fā)生最主要的原因。（ ）

A 正確
B錯誤
50、高智力水平的人一定具有較高的創(chuàng)造能力。（ ）

A 正確
B錯誤
51、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出，有經(jīng)驗(yàn)的教師在“講課時(shí)，好象只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意識地留下不講”這指的是創(chuàng)設(shè)更有利于教師的教學(xué)環(huán)境。（ ）

A 正確
B錯誤
52、個(gè)體對自我所持有的態(tài)度是自我意識的情感成分。（ ）

A 正確
B錯誤
53、每一個(gè)人對于別人而言都猶如一面鏡子，反映從它面前走過的人，即所謂“投射效應(yīng)”。（ ）

A 正確
B錯誤
54、悅納自己就是大學(xué)生對自己的本來面目持認(rèn)可、肯定的態(tài)度。（ ）

A 正確
B錯誤
55、個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向就是我們通常說的道德品質(zhì)。（ ）

A 正確
B錯誤
56、文化相對主義認(rèn)為，道德教育的任務(wù)是讓個(gè)體掌握整個(gè)國家所屬文化的道德準(zhǔn)則體系。（ ）

A 正確
B錯誤
57、教師在對學(xué)生實(shí)施品德教育時(shí)，說教的方式要比誘導(dǎo)式教育更好。（ ）

A 正確
B錯誤
58、常聽別人有人說“我就破罐子破摔了”等話語，這是人在無能為力的狀態(tài)下表現(xiàn)出來的“刻板印象”。（ ）

A 正確
B錯誤
59、心理衛(wèi)生是以增進(jìn)人們的心理健康程度為目標(biāo)的。（ ）

A 正確
B錯誤
60、大學(xué)一年級新生面臨的變化主要有三個(gè)方面：環(huán)境的變化、人際關(guān)系的變化、學(xué)習(xí)方式的變化。（ ）

A 正確
B錯誤

歷年教師資格證考試辨析真題及答案(一)

1、目前我國普通高中不屬于基礎(chǔ)教育。

這種說法不正確。

我國的基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育和普通中小學(xué)教育，普通高中屬于這一范疇。

2、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。

這種說法是正確的。

教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)不僅能夠有目的、有計(jì)劃地將包括智育、德育、美育、體育和綜合實(shí)踐勞動在內(nèi)的教育的各個(gè)組成部分的基礎(chǔ)知識、基本技能與基本規(guī)范傳授給學(xué)生，為他們在智能。品德、美感、體質(zhì)和綜合實(shí)踐能力等方面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能在教學(xué)過程中使學(xué)生形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3、有什么樣的道德認(rèn)識，就一定有什么樣的道德行為。

這種說法是不正確的。

當(dāng)個(gè)體對某一道德準(zhǔn)則有了系統(tǒng)的認(rèn)識，感到確實(shí)是這樣的，就形成了有關(guān)的道德觀念。當(dāng)認(rèn)識繼續(xù)深入，達(dá)到堅(jiān)信不疑的程度，并能指導(dǎo)自己的行動時(shí)，就形成了道德信念。道德信念對行為具有穩(wěn)定的調(diào)節(jié)與支配作用，只有道德觀念而無道德信念時(shí)，就會經(jīng)常發(fā)生諸如明知顧犯之類的錯誤行為，這時(shí)道德認(rèn)識與道德行為不一致。

4、學(xué)習(xí)所引起行為或行為潛能的變化是短暫的。

這種說法是不正確的。

學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情景下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。因此，學(xué)習(xí)所引起的是相對持久的行為或行為潛能的變化。

5、德育就是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的教育。

這種說法是不正確的。

德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大類，而不僅僅指道德品質(zhì)的教育。

6、直觀教學(xué)既是手段，也是目的。

這種說法是不正確的。所謂“直觀教學(xué)原則”，是指在教學(xué)時(shí)應(yīng)用各種直觀手段，使學(xué)生通過各種形式的感知和已有經(jīng)驗(yàn)，直接感知學(xué)習(xí)對象，獲得生動表象;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析、綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念、規(guī)律和原理。教師要認(rèn)識到直觀僅僅是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目的。不要為直觀而直觀，避免直觀的形式化、庸俗化。

7、注意轉(zhuǎn)移即注意分散。

這種說法是不正確的。

注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或有一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)該完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。注意的轉(zhuǎn)移和注意的分散是不同的，雖然都是注意對象的變換。注意的轉(zhuǎn)移是在實(shí)際需要時(shí)，有目的的把注意轉(zhuǎn)向新的對象，使一種活動合理地被另一種活動所替代。注意的分散實(shí)在需要注意穩(wěn)定時(shí)，受無關(guān)刺激干擾，或由單調(diào)刺激所引起，使注意離開需要注意的對象。

8、非正式群體在班級管理中只有消極作用。

這種說法是不正確的。

在同伴交往過程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體，稱為非正式群體。它是同伴關(guān)系的一種重要形式。非正式群體與正式群體如果在目標(biāo)一致的情況下，出于成員之間的利益、愛好、信仰方面相似，引導(dǎo)的好，對班級群體可以發(fā)生積極作用。如果它與正式群體的目標(biāo)不一致，則會產(chǎn)生消極作用，甚至?xí)Q為破壞性的力量。

9、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，因此教育沒有自己的相對獨(dú)立性。

這種說法是不正確的。

教育要收一定社會的政治經(jīng)濟(jì)的制約，但教育作為培養(yǎng)人的社會活動，又具有自己的相對獨(dú)立性。這種相對獨(dú)立性具體表現(xiàn)在以下三方面：一是教育具有繼承性;二是教育要收其他社會意識形態(tài)的影響;三是教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

10、教學(xué)評價(jià)就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)。

這種說法是不正確的。

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)、教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和進(jìn)行課程評價(jià)。

11、心理定勢對問題解決只有消極影響。

這種說法是不正確的。

心理定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這是心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響。而情境發(fā)生變化時(shí)，它則會妨礙人采用新的方法，此時(shí)定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。即心理定勢對問題解決既有消極作用也有積極作用，故本說法不正確。

12、德育過程即品德形成過程。

這種說法不正確。

德育過程與思想品德形成過程是教育與發(fā)展的關(guān)系。德育過程的最終目標(biāo)是使受教育者形成一定的思想品德。品德形成屬于人的發(fā)展過程，德育過程是對品德的形成與發(fā)展過程的調(diào)節(jié)與控制。二者是教育與發(fā)展的關(guān)系。德育只有遵循人的品德形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)人的品德形成發(fā)展。

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